娉婷，怕什么？

    但现在这么硬的成绩放在眼前，一斤胶老师也不得不惊疑不定起来。

    这次的项目，似乎真的要不顺利了……

    姬教授把这迭报告扔在一旁，皱眉思考一会：“收拾东西，准备干活。今天小焦你留下来给工作人员做培训，我和其他人一起去找那些【群体癔症】的老人。”

    一斤胶老师眨了眨眼，点头应下。

    这倒不是什么超过他能力范围的活，经过这么几天，心理干预的框架基本已经打下，剩下的就是一些执行层面的事情。

    一旁，黑圈老师深吸一口气，用胳膊肘轻轻碰了下那个做档案来访的师弟：“南祝仁……昨晚档案来访之后干嘛去了，你知道吗？”

    ……

    灾区临时儿童活动区。

    这里算是采光最好的一个小房间。

    南祝仁静静地看着里面。

    今天难得天气不错，没有雨丝，阳光透过稀疏的云层和斑驳的窗户，洒在刚刚清理出的空地上。

    李玲玲正蹲在地上，耐心地帮一个脸上还挂着泪珠的小女孩重新扎好散乱的辫子。

    南祝仁静静地站在不远处观察了片刻，看着李玲玲轻柔而稳定的动作，以及对方嘴角若有若无的一丝弧度。

    虽然说灾区的小孩相对于成年人来说较为稳定，但那也是相比较而言的——这里依旧是充斥着哭闹和喊叫的。

    而不管是多喜欢孩子的人，只要在这种环境中工作一段时间，基本上都会变得烦躁起来。

    李玲玲没有这样。

    她在这个环境中，有一种异常的宁静感。

    直到李玲玲安抚好小女孩，看着她跑向其他伙伴，他才缓步走了过去。

    “玲玲。”南祝仁的声音一如既往的平稳。

    李玲玲闻声转过头，看到南祝仁，眼神微微亮了一下，自然地站起身：“南老师。”

    “忙完了吗？方便聊几句？”南祝仁语气温和，带着商量的口吻。

    虽然是疑问句，但答案当然是肯定的。南祝仁前几天在做档案来访之余一直也有关注李玲玲的工作动向，知道她的工作规律。

    “刚忙完。”李玲玲果然点点头，用手背擦了擦额角的细汗。

    两人走到活动区的墙角，和孩子们拉开一个既不会让他们听见谈话内容、自己两人又能够把他们收进眼底的距离。

    南祝仁没有急于开口，而是先给了李玲玲几秒钟的沉默。

    让她从刚才与孩子互动的高度投入状态中慢慢过渡出来。

    随后，南祝仁以一个开放性的、看似随意的问题开始了对话：“这几天在儿童区帮忙，感觉怎么样？”

    李玲玲思考了一下，而是尝试着描述自己的感受：“一开始…有点担心，怕自己做不好，也怕…怕看到孩子们害怕的样子，我自己也会变得难受——”

    “——毕竟我的情况，南老师你知道的。”李玲玲笑了笑。

    她坦诚了最初的恐惧，这本身就是一个积极的信号。

    “但是，后来我发现——当我忙着给他们讲故事、陪他们做游戏、处理他们因为想家或者害怕而哭闹的时候……好像就没那么多时间去想自己的事情了。而且……”

    李玲玲顿了顿，声音轻了一些：“看到他们慢慢放松下来，对我笑，拉着我的手的时候…心里会觉得，有点暖。”

    南祝仁笑着点头，露出一种“我真替你感到高兴”的表情。

    【情绪体验与表达能力恢复得不错。】

    李玲玲能够具体描述自身情绪“从担心到感到温暖”的变化，并能将情绪与“陪伴孩子”的具体事件联系起来，这表明她开始从创伤性的情感麻木和解离状态中走出，情感体验的范围和深度在拓宽，与现实连接的能力增强。

    心里这么想着，南祝仁适时点头，鼓励李玲玲继续说下去。

    “然后，我们这里还有个叫‘小娟’的孩子。”李玲玲提到这个名字时，眼神柔和了下来，“她特别怕水，总说看到‘龙绦子’什么的……”

    南祝仁眼睛微微一缩，紧接着把内心的波澜按下，继续回到对李玲玲的评估中。

    李玲玲继续道：“她现在虽然还是有点怕，但已经愿意让我牵着她的手，在离水边远一点的地方走走了。”

    “我告诉她，‘水退了，我们现在很安全，姐姐会陪着你’，她好像…真的能听进去一点了。”

    ——这段话比上一段更加重要，因为这意味着李玲玲与他人建立了积极的连接。

    她不仅能完成了照顾孩子的任务，还能与特定孩子建立有疗愈意义的、双向的情感连接。这种“被需要感”和“有效帮助他人”的体验，是修复其因【挫折感】和【被抛弃感】而受损的自我价值感的重要途径。

    南祝仁总结道：“听起来，你找到了一个既能帮助别人，也能让