追上来。

    “你停笔了。”佩顿说，“我看见了。”

    约瑟夫没有说话，往走廊里走去，佩顿跟上。

    “我在想。”佩顿说，“骑兵冲锋那个，你觉得这套战术放到现在的战场上，还有用吗？”

    约瑟夫停下来，转过头看他，“你真的想知道？”

    “想。”佩顿说。

    “没用。”约瑟夫说，“骑兵冲锋的逻辑成立，需要一个前提对面没有机枪。1870年的普军没有机枪，这套还能赌一赌。现在西线上，每一段防线上平均每百米就有两到三挺马克沁机枪，一挺马克沁一分钟打六百发，骑兵的冲击速度再快，进入有效射程到抵达阵地需要多久？算一下就知道够死几遍。”

    佩顿扶了扶眼镜：“那为什么教官还在用1870年的案例教我们？”

    “因为他没有在索姆河趴过弹坑。”约瑟夫说，“这不怪他，他教的是他知道的东西。问题是，他知道的是1870年的战争，那个战场和现在战场之间的距离，不是坐在课堂里能感受到的，必须去趴弹坑。英军这几年在西线死了那么多人，原因之一，就是上面的人还在用一百年前的战术思维，指挥一场全新的战争，战术没跟上，士兵只能用命来填这个差距。”

    佩顿扶了扶眼镜，停在走廊里，“你在这里还要待几个月，你打算怎么处理这个差距？”

    “学他们能教的。”约瑟夫说，“他们能教的东西不少，不能教的我去找能教的人。”

    “卡特？”佩顿说。

    “对。”约瑟夫说完，往走廊另一边走去。

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    第一周的理论课，约瑟夫在一个地方出现了问题。

    那是在参谋程序课上。

    那门课的教官叫温特，说话慢条斯理，喜欢强调流程。

    他上课的方式，是把一套程序分拆成步骤，一步一步讲，每一步都有对应的标准格式，有专属的表格编号，有相应的上报链条。

    这套程序写在一本三百页的手册里，温特把那本手册讲得非常细致，细致到约瑟夫有时候觉得，这门课讲的不是“如何指挥”，而是“如何填表格”。