端起了她的咖啡杯。

    这是教师工会最新的教学指导方针——小组探索式学习，旨在培养孩子的“合作精神”和“发散性思维”。

    但在这种没人管的课堂上，所谓的探索，迅速演变成了玩耍。

    乔尼那个组，开始用积木搭飞船。

    苏珊那个组，则在用积木给她们的娃娃盖房子。

    整个教室，比刚才还要吵闹。

    露西所在的小组，只有一个同样沉默寡言的小男孩。

    露西想起了艾米老师昨晚教她的方法。

    她认真地，先拿出了两块红色的积木，又拿出了两块蓝色的积木，整齐地摆在一起。

    “你看，2个加2个，是4个。”

    然后，她又拿出一块绿色的，和三块黄色的。

    “1个加3个，也是4个。”

    她把这两种最基础的加法逻辑，写在了小组的报告纸上。

    四十分钟后，贝克女士慢吞吞地走下讲台，开始检查各组的“学习成果”。

    她走到苏珊那组，看到她们搭的那个歪歪扭扭的“娃娃屋”，满意地点了点头。

    “很好，苏珊。你们通过建筑的方式，理解了‘4’这个结构。A+。”

    她又走到乔尼那组，乔尼正拿着他那个所谓的“飞船”在互相打闹。

    贝克女士也没有生气，只是拿起那个由四块积木拼成的“飞船”。

    “非常棒的创意，乔尼。你们用组合的方式，探索了数字4的可能性。A+。”

    最后，她走到了露西这一组。

    她看了一眼报告纸上那两行工整的 2+2=4 和 1+3=4。

    “嗯……露西，你的方法很传统。”

    她用手指点了点那两行算式。

    “这当然也是一种答案。但是，我更希望看到你们的思考过程，而不是一个冷冰冰的结果。”

    虽然这么说，但为了贯彻“没有孩子会被落下”的原则，她还是在露西的报告纸上，写下了一个同样的——A+。

    全班所有的小组，无论他们是在玩，是在打闹，还是在认真计算。

    最终，都得到了“A+”的评价。

    教室里一片欢呼，每个人都觉得自己是天才。

    只有露西，呆呆地坐在座位上。

    她看着自己那个“A+”，又看了看乔尼那个“A+”。

    小小的脑袋里，充满了巨大的困惑。

    她不明白。

    为什么自己思考出来的正确答案，和乔尼他们胡乱拼凑的玩具，得到的评价是一样的？

    如果“玩”也能得A+，那“思考”的意义又在哪里？

    如果错误也能被表扬，那正确本身，还重要吗？

    艾米老师不是说，数学是不会骗人的吗？

    这种困惑，在接下来的历史课上，变得更加强烈。

    今天的历史课，讲的是关于一位建国先贤的故事。

    贝克女士并没有讲他的生平事迹，而是让大家角色扮演。

    “……好了，现在你们就是那位伟大的将军了。面对敌人的重重包围，你们会做出什么选择？”

    一个学生站起来说：“我会投降！”

    “为什么呢？” 贝克女士鼓励地问道。

    “因为打不过啊！投降还能活命！”

    “非常好！你做出了一个务实的选择！”

    另一个学生说：“我会把他们都骗过来，然后引爆炸弹，跟他们同归于尽！”

    “太棒了！这是一个充满‘英雄气概’的选择！”

    轮到露西了。

    她在梦境学堂里，看过这位将军的真实传记。

    艾米老师带她“亲身”经历了那场著名的战役。

    她知道，那位将军是通过一次精妙的佯攻和一次勇敢的夜间突围，才最终取得了胜利。

    于是，她站起来，小声地但清晰地复述了历史的真相。

    “他没有投降，也没有同归于尽。他是带领骑兵从西边突围，然后……”

    她还没说完，就被贝克女士打断了。

    “停，露西。”

    贝克女士的眉头皱了起来。

    “我们现在不是在背诵课本。”

    “我们是在感受历史，是在共情历史人物当时的心情。”

    “你说的太冰冷了。”

    “而你的同学们，说出的是他们自己的选择，那是有温度的。”

    “所以，今天表现最好的，是乔尼和苏珊。你们两个，A+。”

    露西再次坐下。

    她彻底迷茫了。

    她不明白，为什么真相，竟然不如感受重要？

    如果历史可以被随意地感受和选择。