時，指標擺幅加大；語氣平緩時，指標回落。

    電波訊號的強弱，被這個小小的指標直觀地顯示出來。

    “這是訊號強度指示。”陸沉指著表頭，解釋了一句，聲音依舊平靜，“廣播訊號強，指標擺得大；訊號弱，擺得小。”

    然後，他切換了一下可變電阻，稍微調整了接收頻率。

    廣播聲變成了悠揚的音樂，是《在希望的田野上》。

    指標隨著音樂的旋律，跳動得更加活潑。

    禮堂裡徹底安靜了，只剩下那從簡陋木盒裡傳出的、帶著時代氣息的歌聲，和那個輕輕擺動的小小指標。

    許多人的表情從好奇、懷疑，變成了驚訝，甚至有些震撼。

    這不僅僅是一個能響的盒子，它包含了接收、放大、還原聲音，甚至還有直觀的訊號顯示功能！

    對於一個一年級孩子來說，這簡直不可思議。

    音樂放了一小段，陸沉關掉了電源。

    聲音戛然而止，指標也緩緩歸零。

    他拿起自己手寫的說明紙，開始簡單介紹：“我是看《收音機修理入門》學的。用了廢舊收音機裡的電晶體、電阻、電容。線圈是自己用漆包線繞的。表頭是從舊錶上拆的。木盒是用廢木料做的。”

    他的介紹極其簡潔，沒有一句廢話，只是陳述用了什麼，做了什麼。

    但配合剛才的演示，這簡單的陳述卻充滿了分量。

    評委席上，幾位老師交換著眼神。

    鎮文教幹事推了推眼鏡，身體前傾，仔細看著陸沉手裡那張工整的說明紙，特別是上面那個手繪的、規整的電路圖。

    一位戴著眼鏡、看起來像是技術員模樣的評委（後來陸沉才知道他是鎮上農機站的電工，被臨時請來當技術顧問）開口了，語氣帶著明顯的驚訝和探究：“小朋友，你這個電路圖，是自己畫的？”

    “嗯。”陸沉點頭。

    “你能說說，這個電晶體，在這裡是幹什麼用的嗎？”技術員指著電路圖上那個代表電晶體的符號。

    這是一個關鍵問題，意在測試陸沉是真懂，還是隻是照貓畫虎。

    禮堂裡更安靜了，所有人都看向陸沉。

    李老師在臺下，手心裡捏了一把汗。

    陸沉默默組織了一下語言，用盡可能簡單、符合一年級孩子認知（但又不能顯得太幼稚）的話說：“它能把天線上收到的很弱的電波訊號，變大。就像......就像用喇叭喊話，聲音能傳更遠。”

    他避開了放大倍數、偏置電壓、工作點這些專業術語，用了最形象的比喻。

    技術員眼中閃過一絲讚許，繼續問：“那這個呢？”他指向電路圖中一個電容符號。

    “通交流，隔直流。”陸沉回答。

    這是基礎概念，書上原話。

    “這個線圈和表頭，怎麼就能顯示訊號強弱？”

    “線圈感應電波，產生微小電流，電流大小讓錶針動。”陸沉的解釋依然簡潔，但抓住了核心原理。

    技術員不再發問，而是靠回椅背，點了點頭，對旁邊的文教幹事低聲說了句什麼。

    文教幹事也點了點頭，臉上露出笑容。

    其他評委的問題就相對簡單了，比如“做了多久？”“最難的是什麼？”陸沉一一回答：“做了二十多天。”“最難的是找齊零件，還有焊接，一開始烙鐵不好用，後來爸爸給了我一把好的。”

    回答“爸爸給了我一把好的”時，他的語氣很自然，臺下坐在角落裡的陸慶國，原本一直緊繃的背，似乎微微鬆了鬆。

    演示和問答環節結束。

    陸沉抱著他的木盒，在有些熱烈的掌聲（尤其是本校學生和王建國使勁拍手帶起來的）中走下臺。

    李老師迎上來，接過木盒，想說什麼，最終只是用力拍了拍他的肩膀，眼睛有些發亮。

    接下來的評審時間顯得有些漫長。

    評委們湊在一起低聲討論，對每件作品打分。

    臺下的人們也在交頭接耳，話題大多圍繞著那臺一年級學生做的收音機。

    最終，評選結果出來了。

    一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名，鼓勵獎若干。

    當中心國小的校長唸到獲獎名單時，禮堂裡再次安靜下來。

    “三等獎：橫塘鎮中學初一（2）班張紅霞，投石機模型；橫塘鎮國小六年級（1）班李衛東，潛望鏡；橫塘鎮國小五年級（2）班陳小梅，火柴棍橋梁......”

    “二等獎：橫塘鎮中學初二（3）班趙志剛，磁控小檯燈；橫塘鎮國小六年級（3）班孫建國，簡易天文望遠鏡......”

    唸到這裡，校長頓了頓，目光掃過臺下。

    許多人，包括李老師，心都提了起來。

    只剩下一個一等獎了。

    “一