你學習特好？上次統考你排第幾？”

    “你會做初三的題嗎？這道幾何題，你會不會？”

    最後問話的男生，直接把一本攤開的習題集推到了陸沉面前，指著上面一道複雜的、需要新增多條輔助線的圓形綜合題，眼神里帶著明顯的考較和一絲不易察覺的戲謔。

    旁邊的同學都看了過來。

    王浩皺了皺眉，想說什麼。

    陸沉卻已經低下頭，看向那道題。

    題目是關於圓內接四邊形和切線的性質，求一個角度的值。

    對普通初三生來說確實有難度。

    陸沉靜靜看了幾秒鐘，大腦中圖形自動拆解，相關定理和性質迅速串聯。

    他沒有動筆，抬起頭，看著那個提問的男生，聲音清晰平靜：

    “連線AC和BD，交點為E。因為AB是直徑，所以角ACB是直角。根據弦切角定理，角PAB等於角ACB。又因為AD平行於BC，所以角DAC等於角ACB。因此，角PAB等於角DAC。再根據同弧所對圓周角相等，角DAC等於角DBC。所以，角PAB等於角DBC。在三角形PAB和三角形DBC中，已有兩角相等，所以第三角也相等，即角APB等於角BDC。而角BDC是弧BC所對圓周角，等於二分之一弧BC的度數。已知條件裡，弧BC的度數是……由此可得角APB等於XX度。”

    他一口氣說完，邏輯嚴密，條理清晰，甚至直接給出了核心推導步驟和最終答案的關鍵表示式，沒有半點磕絆。

    那個提問的男生，連同周圍幾個看熱鬧的，全都愣住了，張著嘴，半天沒反應過來。

    他們還沒完全消化題目，這個新來的小不點，已經像報菜名一樣把解法步驟說完了？

    王浩眼中閃過明顯的訝異。

    他剛才也在看那道題，還沒完全理清思路。

    “你……你怎麼想到連AC和BD的？”提問的男生下意識地問。

    “要利用直徑和絃切角，自然需要連線相關弦構造直角三角形和圓周角。AD平行BC是關鍵條件，暗示可能需要找相似或等角關係。”陸沉解釋了一句，語氣依舊平淡，彷彿在說一件再自然不過的事情。

    周圍瞬間安靜了。

    那幾個圍過來的男生面面相覷，臉上的戲謔和考較消失得無影無蹤，取而代之的是難以置信和隱隱的震動。

    這小不點……好像真有點邪門！

    上課鈴適時響起，解了圍。

    眾人散去，但看陸沉的眼神已然不同。

    那不再是看一個需要照顧的小弟弟，而是帶上了面對強者的慎重和探究。

    第一節課就是方老師的數學課。

    她講的是二次函式綜合應用，難度不小。

    方老師講課節奏很快，板書龍飛鳳舞。

    陸沉聽得認真，不時在筆記本上記下關鍵。

    講到一道例題時，方老師忽然停下，目光掃過全班，最後落在陸沉身上。

    “陸沉，你來說說，這道題除了我剛才講的用判別式法，還有沒有其他思路？”

    全班目光再次聚焦。

    陸沉站起來，略一思索：“還可以用配方法將一般式化為頂點式，直接得到函式最值條件，再結合定義域討論。或者，從函式影像平移的角度考慮，可能會更直觀判斷取值範圍。”

    方老師眼中露出一絲滿意，點點頭：“很好，思路開闊。坐下。大家要向陸沉同學學習，不要滿足於一種解法，要多思考，多聯想。”

    一上午的課下來，陸沉的表現讓初三（一）班的師生們迅速重新整理了認知。

    數學課對答如流，物理課概念清晰，化學課分子式書寫規範，連語文課上分析一篇魯迅雜文的時代背景，他也能說出點不一樣的見解。

    雖然話不多，但每次開口，都能切中要害。

    更讓一些暗暗較勁的尖子生心驚的是，這小不點聽課的眼神，是一種全然的、沉浸式的專注和理解，彷彿老師講的東西，他早已瞭然於胸，只是在做驗證和梳理。

    放學時，班長王浩主動幫陸沉拿了一下書包（陸沉的東西對他而言有點沉），語氣比早上真樟诵骸瓣懗粒梢园　Ｒ葬嵊胁欢摹牛ハ鄬W習。”

    “謝謝班長。”陸沉禮貌回應。

    第三十五章：夏令營

    兩週時間很快過去。

    今天上午九點，郵差通過信件把數學競賽的成績榜送達。

    學校裡，人群呼啦一下湧了過去，踮著腳尖，伸長脖子。

    “我看看！第一名是誰？”

    有眼尖的一眼看到長長的學校字尾，“是咱們縣一中的！”

    而後又有人看到名字。

    “陸沉！是陸沉！”

    “多少分？”

    “總分120他考了滿分？！”