題，涉及組合數學和簡單的數論思想，形式很新穎，不是套路題，需要自己構建模型。

    他略一思索，便在稿紙上開始畫示意圖，定義變數，嘗試尋找規律。

    辦公室裡很安靜，只有陸沉筆尖劃過紙張的沙沙聲，和窗外隱約傳來的蟬鳴。

    三位老師都沒有說話，只是靜靜觀察。

    周教授面帶微笑，王校長目光沉靜，李主任則微微前傾身體，看著陸沉在紙上寫寫畫畫。

    大約二十分鐘後，陸沉放下了筆，將第一張稿紙推向桌子中央。

    “這道題，我的思路是將其轉化為求不定方程的非負整數解個數問題。通過引入隔板法的思想，可以把n個無區別物品分給k個有區別物件的問題，轉化為在n+k-1個位置中選擇k-1個位置放隔板。結合題目給出的特殊限制條件，需要對隔板的放置進行約束，實際上等價於求某個組合數。最終答案是C(n+k-1， k-1)再減去不符合限制的情況，這個不符合情況的數量可以通過對稱性和容斥原理計算。”他語言清晰，邏輯連貫，一邊說一邊在稿紙上指著他寫的關鍵步驟。

    王校長和李主任湊過來看。

    稿紙上，陸沉不僅寫下了轉化思路和關鍵公式，還畫了簡單的示意圖幫助理解，甚至簡要推導了那個容斥的過程。

    雖然因為時間關係，最後的算式沒有完全展開化簡，但整個思考路徑清晰可見，顯示出他對組合數學基本思想的深刻理解和靈活應用。

    “嗯，轉化得很漂亮。隔板法用得很到位，容斥也想到了點子上。”李主任眼中閃過一絲讚許，點了點頭。

    這道題是他出的，難度不小，很多高中生都未必能這麼快找到正確方向，更別說如此清晰地表述出來。

    這孩子的基本功和思維敏捷度，確實出眾。

    “看看第二題。”王校長示意。

    第二道題更像是一個簡化的專案設計：假設要為一個偏遠山村的國小建立一個簡單的太陽能照明系統（僅供幾間教室晚間自習用），已知當地日照條件、初步估算的用電需求，以及一些非常基礎的元件（太陽能電池板、蓄電池、直流燈泡、簡單開關導線等）的效能引數和大概價格。

    要求設計一個可行的系統方案，並估算大致成本和需要特別注意的問題。

    這完全超出了常規的學科考試範疇，涉及物理、簡單工程、成本計算甚至一點點地理常識，更重要的是考察解決實際問題的綜合能力和務實思維。

    陸沉看完題目，沒有立刻動筆。

    他閉上眼睛，沉思了大約一分鐘。

    腦海中，前世關於光伏系統的基礎知識迅速浮現，又與這個時代簡陋的技術條件、有限的材料進行對接、簡化。

    他想到了宋國棟修農機時那些土辦法和因地制宜的思路，想到了自己在縣一中改造廣播站時對電源和穩定性的考量。

    然後，他睜開眼，拿起筆，在第二張稿紙上開始設計。

    他沒有畫複雜的電路圖，而是用方框圖示意能量流向：太陽能電池板->充電控制器（他簡化為二極體防止逆流和簡單的電壓監測）->蓄電池組->直流變換（如果需要不同的電壓）->開關和燈具。

    他在每個環節旁邊標註了關鍵引數考慮，比如電池板的功率和電壓要匹配蓄電池，蓄電池容量要滿足陰雨天續航，線路損耗要儘量小，開關和保險不能少。

    接著是成本估算。

    他根據題目給的模糊單價範圍，取中值，大致計算了主要材料的費用，並特意註明實際費用可能因採購渠道和咻斢懈印?

    然後，他列出了需要特別注意的問題：安裝角度和朝向對光能收集的影響，蓄電池的防過充過放和定期維護，系統的防雷和簡單接地，以及最重要的，對使用者的基本安全用電培訓。

    他寫得很快，但條理分明，重點突出。

    沒有追求技術的高大上，而是緊緊圍繞能用、可靠、安全、經濟這幾個核心。

    最後，他還加了一句：如果條件允許，可考慮增加一個簡易的手搖發電機作為極端天氣下的備用，但會增加成本和複雜度，需權衡。

    寫完，時間剛好過去四十分鐘。

    陸沉將兩張稿紙一起推向桌子中央。

    三位老師再次湊近觀看。

    王校長看得格外仔細，尤其是第二道題。

    看到陸沉用方框圖清晰表達系統結構，看到他對成本和實際問題的考量，看到最後那句關於手搖發電機備用的補充，她的眉頭微微揚起，眼中閃過一絲驚訝和欣賞。

    “這個系統設計……思路很清晰，考慮很周全。”王校長緩緩開口，看向陸沉，“尤其是成本意識和安全問題，很多成年人做設計都容易忽略。你這些想法，是從哪裡來的？”

    “一部分是看書，關於太陽能和電的基本原理。更多的是平時觀察和琢磨。”陸沉如實回答