能接受你從鍵盤輸入的數字進行計算。”

    這是下一步才計劃講的內容。

    陸沉點點頭，立刻開始修改程式。

    他加入了INPUT語句，讓使用者輸入兩個數，然後程式自動計算並輸出加減乘除和乘方的結果。

    他還加了一個簡單的迴圈和判斷，防止除數為零。

    雖然程式碼在行家看來極其幼稚，但對於第一次上機課的學生來說，這已經是飛躍了。

    當陸沉演示他的改良版計算器程式，從鍵盤輸入兩個數，螢幕立刻給出五種咚憬Y果時，不僅張老師愣住了，連旁邊幾個伸頭看的同學也驚呆了。

    “我靠！陸沉，你這就會寫程式了？”孫鵬的大嗓門忍不住響起來。

    “這……這比老師剛才講的難多了吧？”陳浩也湊過來看，臉上寫滿了難以置信。

    張老師看著陸沉螢幕上那雖然不長、但邏輯清晰、甚至考慮了異常情況（除零）的程式，心裡的震撼難以言表。

    他自己也是這幾年才開始自學計算機，教學生BASIC入門。

    這個十歲的孩子，只聽了一次最基礎的講解，就能舉一反三，寫出這樣結構完整的互動程式？這已經不是學得快能解釋的了，這簡直就是……為這玩意兒而生的？

    “陸沉同學，”張老師的語氣變得非常鄭重，“你這個程式寫得非常好。”

    “邏輯清晰，考慮周到！你是怎麼想到要判斷除數是否為零的？”

    “除法定義裡除數不能為零，所以加個判斷比較安全。”

    陸沉回答得很自然。

    “很好，安全意識，是程式設計中非常重要的習慣。”

    張老師當著全班同學的面表揚了陸沉，“大家看到沒有？程式設計不僅僅是敲命令，更重要的是邏輯思維和對問題全面的考慮！”

    “陸沉同學給我們做了一個很好的示範！當然，大家剛開始，不必追求這麼複雜，先把基礎打好。”

    後半節課，張老師開始正式講解INPUT和簡單的條件判斷語句。

    而陸沉，在完成了自己的計算器後，開始嘗試一些更有趣的東西。

    他用PRINT語句配合迴圈，在螢幕上列印出了一個由*號組成的簡單三角形。

    又嘗試用兩個變數控制，列印了一個會移動的簡單圖案（其實是清屏後在不同位置列印）。

    雖然受限於BASIC的功能和單色文本介面，效果很粗糙，但那跳動的綠色字元，卻讓他找回了一絲久違的、用程式碼創造和控制世界的樂趣。

    下課鈴響，同學們依依不捨地關機。

    很多人還在琢磨著剛才沒搞懂的語句。

    陸沉是最後幾個離開的，他仔細檢查了機器是否正常關閉。

    “陸沉，你留一下。”張老師叫住了他。

    第四十七章：單獨使用的特權

    等其他同學都離開，張老師關好機房門，走到陸沉面前，眼神複雜地看著他：“陸沉，你老實跟我說，你以前是不是學過程式設計？或者，有高人指點？”

    陸沉知道瞞不過，也不想完全隱瞞，便說：“張老師，我確實看過一些書，也自己琢磨過演算法邏輯。但真正在計算機上寫程式，今天是第一次。”這基本是實話。

    “第一次……”張老師喃喃重複，苦笑著搖搖頭，“真是第一次，那就太驚人了！你的思維方式和學習速度，是我見過最快的。”

    “你知道嗎，我們機房這些中華學習機，其實功能很有限，學校最近申請到了一臺更先進的蘋果II相容機，還有一臺8086的PC機，放在裡間，是給有興趣、有潛力的學生和老師做深入學習和研究用的，平時不開放。”

    陸沉的心猛地一跳。

    蘋果II！真正的微型計算機！還有PC！

    “我對你今天的表現很感興趣。”張老師繼續說，語氣帶著試探和期待，“如果你真的對計算機有濃厚的興趣，並且願意花時間深入鑽研，我可以向學校申請，給你開放裡間機器的使用許可權，甚至……可以讓你參與一些簡單的維護和學習。當然，前提是不能影響正常學業，也要遵守嚴格的管理規定。”

    這是一個意想不到的機遇！不僅能接觸更先進的機器，還可能獲得更深入的指導！

    “張老師，我非常感興趣！我願意！我保證不影響學習，也會遵守一切規定！”陸沉立刻回答，眼神發亮。

    “好。”張老師笑了，“這事我還要跟王校長和教務處彙報。你先回去，下週五計算機課，我們再談。對了，”他指了指陸沉剛才用的那臺機器，“你那個計算器程式，還有後面畫的三角形，能留個備份給我看看嗎？用磁帶錄下來。”

    “磁帶？”陸沉一愣，隨即反應過來，這個年代沒有硬碟，程式靠盒式磁帶儲存。

    “對，旁邊那個就是磁帶機。下節課我教你用。”