用了多少时间？”

    崔辞忧引导着艾莉丝和基列奴，将刚才那个结合了选择、计数、计时的完整动作过程，用具体的数字和简单的算式记录下来。

    比如：总数为5，选择数为3，动作次数为3，所用时间为5秒。

    “现在，我们换一种方式。”崔辞忧又设置了新的任务，

    “艾莉丝，用两把剑，攻击基列奴五次。”

    “基列奴，你需要成功格挡掉其中的三次攻击。那么，最终有几次攻击会命中你？”

    基列奴闻言，立刻站起身，拔出自己的木剑，摆出了标准的防御姿态。

    艾莉丝也兴奋地拿起两把木剑，毫不犹豫地朝着基列奴攻了过去。

    一时间，训练场上响起了两人你来我往、木剑激烈碰撞的“噼啪”声。

    最终，艾莉丝成功地有两次攻击命中了基列奴。

    “五次攻击，减去三次成功的格挡，等于两次有效命中。也就是，五减三，等于二。”

    崔辞忧在一旁平静地解说着，并将这个简单的减法算式清晰地写在了随身携带的小木板上。

    就这样，崔辞忧将原本枯燥乏味的算术练习，巧妙地融入到了艾莉丝最熟悉、也最热衷的剑术训练场景之中。

    数字不再是抽象的符号，而是：

    每一次挥剑的次数、每一次格挡的成功率、完成特定任务所需要的时间、甚至是武器的选择和组合方式都紧密地联系在了一起。

    读写练习，也相应地变成了：

    记录每日的训练心得、阅读一些带有图解的简单剑谱、或者书写充满挑战意味的“挑战书”（主要是写给基列奴或崔辞忧的！）等更加生动有趣的形式。

    这种“将文字转为图像的方法”、“寓教于乐”的全新教学方式，其效果可以说是立竿见影的。

    崔辞忧心想：这种方式确实非常便于，艾莉丝这种类型的学生学习。

    艾莉丝的学习兴趣，被前所未有地调动了起来。

    艾莉丝不再将下午的文化课程，视为一种沉重的负担。

    反而因为其中融入了，她所喜爱的剑术元素而变得异常积极主动。

    虽然她在理解那些抽象的数学概念时，还是会遇到不小的困难。

    但有了具体的战斗场景作为依托，还有了基列奴这个同样在学习的“难友”的陪伴。

    她的挫败感明显减少了许多，反而多了一种想要通过自身的努力去“完成任务”、“赢得挑战”的好胜心。

    一个月下来，不仅仅是艾莉丝在算术和读写方面，有了肉眼可见的显著进步。

    至少，十以内的基本加减法，艾莉丝已经能够计算得相当熟练了。

    并且，也能歪歪扭扭地写出不少常用的单词了。

    就连基列奴这位堪称“大龄文盲”的剑王，在艾莉丝的无形“带动”和崔辞忧耐心的反复讲解之下。竟然也磕磕绊绊地掌握了，基础的加减法运算和几十个常用的人族语单词！

    看着自己的两位学生：

    一个活泼好动的小学生，一个沉默寡言的“大龄”旁听生，都在各自的领域上取得了令人欣喜的进步。

    或者更准确地说，是在各自的知识短板。

    崔辞忧的心中，也难得地感到了一丝……作为一名老师的，小小的成就感。

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