作）。

    陸沉和李老師找到指定的展位，小心地開啟包裹，將兩個並排的木箱擺放好，插上作品標籤和說明書。

    他們的展位在一個不太起眼的角落。

    旁邊是一個城關國小五年級學生做的自動澆水裝置，用虹吸原理和槓桿控制，看起來挺巧妙，吸引了不少人圍觀。

    相比之下，陸沉那兩個樸素的木盒子，顯得有點寒酸。

    開幕式後，評審和參觀開始了。

    幾位評委（有教育局領導、學校老師、還有一位從地區請來的科技館工作人員）在一件件作品前駐足，聽取小作者的介紹，提出問題。

    輪到陸沉時，幾位評委走了過來。

    看到標籤上橫塘鎮國小一年級陸沉時，幾位評委都露出了驚訝的神色。

    又看到作品名稱簡易無線電測試套裝（收音機/音訊訊號源），以及旁邊那兩件實在談不上美觀的木盒子，驚訝變成了懷疑。

    “一年級？這是你做的？“那位地區來的科技館工作人員，一個戴著眼鏡、面容嚴肅的中年男人，開口問道，語氣裡帶著明顯的不信。

    “是的，老師。

    “陸沉平靜地回答。

    “怎麼證明是你做的？“另一位評委，縣一中的物理老師問道。

    李老師有些著急，想開口解釋。

    陸沉卻先一步，開啟了木箱的後蓋，露出了裡面的電路板。

    “裡面所有的焊點都是我焊的，線路是我自己畫的，腐蝕的。

    宋國棟師傅和學校的李老師可以證明。“

    評委們湊近看了看電路板。

    雖然元件普通，但焊點乾淨整齊，線路清晰，確實不像胡亂拼湊。

    尤其那塊訊號源的板子上，用了不多見的積體電路（雖然是舊的μA741），佈局也頗有章法。

    地區來的評委推了推眼鏡，語氣緩和了些：“那你演示一下，怎麼用？“

    陸沉點點頭。

    他先開啟收音機，接上自帶的一段導線作為天線，熟練地調出一個清晰的廣播電臺。

    然後，他開啟訊號源木箱的開關，調節輸出幅度和頻率旋鈕，將訊號源的輸出線小心地靠近收音機的磁棒天線。

    立刻，收音機裡清晰的廣播聲被一陣音調可調的嗚------聲所覆蓋。

    隨著陸沉緩緩旋轉訊號源的頻率旋鈕，收音機裡的嗚聲音調也從低到高平滑變化。

    “這是用我的訊號源輸出的訊號，去干擾收音機接收的廣播訊號。

    陸沉解釋，“通過調節訊號源的頻率，可以聽到差拍聲的變化，說明訊號源在工作，並且頻率可調。“

    接著，他斷開訊號源，收音機裡重新響起廣播。

    然後，他將訊號源的輸出線，通過一個自制的簡易衰減網路，接入收音機檢波後的音訊輸入端（他事先在收音機上加了一個測試插座）。

    廣播聲裡混入了一個清晰的、音調固定的嘀聲。

    “這是將訊號源的標準音訊訊號，注入收音機的低放部分，可以用來檢查收音機音訊放大是否正常。

    陸沉一邊操作一邊說，動作穩定，條理清晰。

    評委們看著他熟練的操作，聽著他清晰的講解，臉上的懷疑逐漸被驚訝和興趣取代。

    一個一年級的孩子，不僅能做出這兩樣東西，還能如此清楚地演示其原理和用途，這本身就非同尋常。

    “你的訊號源，輸出波形怎麼樣？頻率準確嗎？“地區評委問出了關鍵問題。

    這正是陸沉的軟肋。

    陸沉默了一下，老實回答：“老師，我沒有示波器，沒辦法準確看波形和測頻率。

    我是用萬用表測量工作點，用已知的廣播訊號做參照，靠聽聲音來除錯的。

    所以波形可能不完美，頻率也可能有誤差。

    但基本功能是有的。“

    這個諏嵉幕卮穑炊屧u委們點了點頭。

    在缺乏裝置的情況下能做到這一步，更顯不易。

    “我聽說一中有臺舊示波器，雖然不太好用，但也許能看看有沒有波形。

    地區評委對旁邊一中的老師說。

    一中的老師正是上次見過的徐老師，他也在評委中。

    徐老師點點頭：“對，是有臺舊的。

    但不太穩......“

    “拿來看看吧。

    地區評委說，“既然這位小同學做出了訊號發生器，總該看看它產生的是什麼波。“

    徐老師讓人去實驗室取示波器。

    等待的間隙，其他評委又問了陸沉幾個關於電路原理的問題，陸沉都用盡可能簡單的語言回答了，雖然避開了複雜的公式，但核心概念抓得很準。

    地區評委聽得眼中異彩連連。

    示波器被兩